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一、课题研究的背景及意义
当前教育是为培养造就我国二十一世纪一代新人的以素质教育为根本的教育。实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就"四有新人"。其目的在于努力开发受教育者的潜能，促使受教育者德、智、体各方面素质生动活泼地、主动地发展，以高水平的思想道德和科学文化素质迎接未来的挑战。
实施素质教学的主阵地、主渠道是课堂教学。这对课堂教学提出了新的要求，要求面向全体学生，因材（人）施教，最大限度地开发学生潜能，促进学生全面发展。然而，如今的课堂教学还存在着：教学观念陈旧、教学结构松散、教学节奏缓慢、教学方法滞后、教学手段单一的弊病。教师以讲代练，滔滔不绝，学生以听代练，机械思维，学生学得枯燥，老师教得辛苦，实�"高耗低能"的教学效果。究其原因，我们不难发现，课堂教学过程大多还是学生的被动参与、被动接受过程，学生缺少学习的积极动力。现代教育思想认为：评价课堂教学质量的最重要的标准就是学生在课堂教学中的参与度。如何把学习的主动权交给学生，变学生被动的"要我学"为其内心深处强烈的自我需求--"我要学"，让学生自主参与课堂学习，提高课堂教学的有效性成为我们共同关注的问题。
少先队的"雏鹰争章活动"，本着"重在自主、重在参与、鼓励进取"的原则，以适合少先队员的途径、方法及运行机制，开展了"定章、争章、考章、颁章"系列活动，使学生在生活技能、发展技能、社会技能方面得到了充分发展。争章过程中，一枚枚美丽形象的奖章是显性的激励载体，对儿童有着不可抵挡的亲近感，争章成为儿童内心深处强烈的渴求，内化为儿童奋斗的目标，成为一种快乐的追求。这种在活动中，儿童体现出的"自我完善、自我规范、自我发展、自主追求"正是目前我们的课堂教学最为欠缺的！基于以上认识，我们在深化争章活动基础上，尝试把争章机制引入学科建设，有效地利用少先队争章活动的形式和强大优势，促进学生主动学习、主动发展，提高教与学的效率。
二、文献综述1998年共青团中央、教育部发出关于深入开展"中国少年雏鹰行动"推进素质教育的意见。雏鹰行动以江泽民总书记的题词"自学、自理、自护、自强、自律，做社会主义事业的合格建设者和接班人"为指导，成为基础教育实施素质教育的一个重要组成部分。按照少年儿童的特点，将"五自"分解为一个个看得见、摸得着、适应不同年龄阶段和地区差异、引起少年儿童兴趣、激发少年儿童努力的具体目标，即"雏鹰争章"。通过争章活动，使"雏鹰行动"的内容与形式、结果与过程、激励与奖励有机的统一起来，使少先队组织人人有向上的追求，队队有攀登的行动，天天有奋斗的目标，常常有成功的喜悦。通过十多年的实践，已经形成了比较健全的训练和考核体系。我们不难看到争章活动中的特别注重自主性、进度性、阶段性，循序渐进，注重个性差异。少年儿童争章活动过程中不断的挑战自我、战胜自我，达到一个个项目目标，不断感受成功的喜悦，形成一种不断自我追求的良性循环。宝山区同泰路小学开展了在活动课程中进行雏鹰争章活动的实验。为了学生的活动，学校利用有利空间投资构建了一个学生活动实践的基地----"小能人街"，在那儿开设了"小银行、小超市、小茶艺馆、小陶艺馆、小书亭"五个活动项目。活动课中学生所要达到目标掌握的技能，转化为一枚枚形象的奖章，符合学生的心理年龄，学生在自主争章中快乐地学到了各种本领。既然在活动课程中可以与争章活动紧密结合，受到了意想不到的教学效果。那么争章活动是否可以与学校各学科的教学紧密结合，促进学生主动学习，主动发展，提高学生课堂学习效益？
三、有关基本概念的界定
1、学科建设：指学校对教学科目进行增设、创业的一个长期发展反复的过程，它包括教材建设、教学模式探讨、教学方法的革新、学法的研究等等。
2、争章机制：是指少先队争章活动内部结构引起运作方式及其功能。
3、课堂教学有效性：指通过师生双边活动来实现的。它是教师遵循教学活动规律，从学生学习主体性的地位出发，按照教学目标和任务，以最少的课堂40分钟时间、精力和物力的投入，取得最大的课堂教学效果，从而实现课堂教学目标，来满足教学双方的教育价值需求而组织的实施活动。即提高课堂教学质量，向40分钟要质量，努力使课堂教学低投入、高产出。具体体现在：
1）以学生为主体，鼓励学生全体参与、全程参与，成为课堂主人。
2）激活学生创新思维，提高学生自己构思、自己表达、自己表演的创造能力和实践能力。
四、课题研究目标本课题的研究旨在把争章过程中的激励机制，协同教育机制，整体性基础教育与个性教育和谐发展机制，进度性机制，评价作用和少先队组织作用引入纷繁复杂的学科建设中，并通�"争章"动力，充分发挥队员自主参与教育教学活动的积极性，把队员自下而上的自我教育形式与教师自上而下的学科指导优化组合，从而找到其发展的有机结合点，提高课堂教学的有效性。具体表现为：
1、教学目标形象化。传统的课堂师生往往重视的是显性目标的达成度，在课堂上老师传授了哪些知识，学生掌握了多少知识。而如今，注重隐性目标（对非知识体系的教育目标达成的要求，即学生的思维力、学习方法、心理素质、动作技能的提高等）开发与实施是素质教育对课堂教学的新目标。争章机制的引入弥补了课堂上隐性目标开发的不足，它使原本抽象枯燥的、以知识体系为主的教学目标更于形象化，取而代之是的一枚枚形象生动的奖章，它的设计充分蕴含了教师新的教学理念。争章为载体的学习活动正是以学生发展为本，培养学生的创造力和实践能力。
学习自主进程化。研究表明学生在课堂中都是独特个体，每个人的学习体验都必须以个性的能力、兴趣和学习方式的不同来决定。注重整体基础性教育，又注重个性化教育的争章活动与学生的学习紧密联系，各种类型与各种级别的奖章使得学生个体产生强大的内驱力，激发学生发挥潜能去探究、解决问题，求得个性发展的满足，从而使学生自己运用知识和技能的能力，并获得知识和思维技能的综合素质。
3、教学评价多元化。评价的目的就是为了提高被评价者主体向上的欲望，以往我们重视的是结果性评价，教程性评价，评价的划一性把学生给教"死"了。而本课题在实施过程中对学生的评价是多元化的，它贯穿于学生整个学习过程中，学生在课堂上表现出来的好奇心、学习兴趣、合作、创造的火花一旦闪现，即被老师用一枚枚不同的种类的形象生动的奖章给予鼓励，不断的激励中让学生真正成为学习的主人。五、课题研究的原则、方法、对象1、研究原则：
○1指导与主体原则。"以学生为主体"，教师的指导作用体现在想方设法引导学生的对教学活动全体、全面、全程的主体参与上，并通过师生互动、生生互动，让学生自学、主动地学习。
○2愉悦和激励原则。教学心理学告诉我们：学生的学习始终伴随着学生心理因素的参与，一个和谐愉快的学习心理氛围会使学生产生"我要学"的思想，提高能动性。愉悦氛围的形成，需要教师对学生的点滴进步给予激励（语言、奖章等）。从而使学生持之以恒、不怕困难，强化学习动力，促进学习行为内化。激励在本课题中是重要的教育手段。
○3实践活动原则。培养学生实践精神是素质教育的核心之一。教师尽可能增大学生学习的自由度，以活动促发展。开展以争章形式为载体的各种学习活动（小组学习、讨论活动、表演、辩论等），使学生积极参与。
2、研究的方法：采取调查法、行动研究法、文献资料研究、自然实验等方法。
3、研究对象：诸暨市店口镇小三（1）、四（1）、五（1）、六（1）、六（2）中队六、课题研究的主要内容与措施
1、从备课入手，把奖章活动稳定有序的动作机制纳入学科中，确立新的目标、操作、评估、奖励体系，使之趋向有序、分层、合理、科学，形成初始动力。
2、从学生学习的外在动力出发，启动奖章的激励机制。其激励的形式包括了目标激励、过程激励、成果激励，奖章的运用使不同阶段的激励进程在可感知、可接受中形象地走进学生的学习生活，可催化学生在争章的趣味活动中强烈获取新知的意识。
3、从学生接受知识的实际出发，把奖章活动的整体基础性教育与个性化教育和谐结合的发展机制运用于课堂教学。它对教学原有模式有所突破，奖章与教学紧密联系，教学相长。奖章活动本身的"一点多面结构"和"双元结构"把它运用于课堂教学，可解决学生中"吃不了"和"吃不饱"的现象，队员可根据自身实际争取获得基础型知识相关的奖章或发展型知识相关的奖章。
4、从学生阶段性学习的需求出发，尝试奖章活动的系列评价作用。奖章标准和教学要求、能力培养相一致，在多元化的评估体系下，课内外学科教育相衔接，使一些程式化的、枯燥的知识转化为充满情趣的学习内容，促使学生自我挑战。
5、从学生心理出发，启动奖章活动的进度性自动教育机制。（自设奖章操作过程）
七、研究过程：
1、准备阶段（2000年10月--2001年2月）制定计划，成立课题组；研究课题论证；有关人员培训；子课题制定计划。
2、实施阶段（2001年3月--2002年5月）各子课题组开展研究工作；实验资料的积累和收集；子课题研究实践课；开展研究,课题研究阶段小结。
3、总结阶段：（2002年3月--2002年5月）研究成果推广，完善；子课题结题，作出实验汇报；本课题结题，成果汇报展示。
八、研究成果：研究报告和论文集。
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制作：诸暨市店口镇第一小学计算机中心